International Association of Educators   |  ISSN: 1308-9501
International Journal of Educational Researchers
International Association of Educators

Original article | International Journal of Educational Researchers 2019, Vol. 10(4) 1-19

Are Academic Procrastination Behaviours of Engineering Students Related to their Mindfulness Levels?

Atilla Ergin, Yelkin Diker Coşkun & Esra Mutlu

pp. 1 - 19   |  Manu. Number: MANU-1911-18-0003

Published online: December 31, 2019  |   Number of Views: 223  |  Number of Download: 641

Save PDF

Abstract

Mindfulness is to give attention to the current mainstream and open mind and to accept whatever is taking place at this moment. Academic procrastination usually involves delaying tasks and studies of academic origin for irrational reasons. Increasing the quality of students in higher education is important in terms of improving the total education quality of our country. Especially knowledge-based and teacher-cantered approaches seen in engineering curriculums make it difficult for us to see the quality of students. Therefore, this study examines whether there is a relationship between mindfulness levels and academic procrastination behaviours that affect the effective learning and achievement of the student by taking the student to the center. This study designed as a survey model. The data of the research were carried out in eight different departments of the mentioned university with 400 participants (152 females, 248 males) studying at Istanbul Technical University. Demographic Information Form, Mindful Attention Awareness Scale (MAAS) and Academic Procrastination Scale (APS) data collection instruments were applied to the individuals who participated in the research. IBM SPSS Statistics 25 program was used to analyze the data. One-way ANOVA and T-test were used for normal distribution data, Man Whitney U and Kruskal Wallis tests, which are non-parametric equivalents of these tests, were used for data with non-normal distribution. The Pearson correlation test was used to determine the relationships between variables. As a result of the analyses, it was determined that the relationship between mindfulness and academic procrastination was positive and low level. The findings of the study were discussed in the light of the literature and suggestions were presented.

Keywords: Mindfulness, Academic Procrastination, Engineering

How to Cite this Article?

APA 6th edition
Ergin, A., Coskun, Y.D. & Mutlu, E. (2019). Are Academic Procrastination Behaviours of Engineering Students Related to their Mindfulness Levels? . International Journal of Educational Researchers, 10(4), 1-19.

Harvard
Ergin, A., Coskun, Y. and Mutlu, E. (2019). Are Academic Procrastination Behaviours of Engineering Students Related to their Mindfulness Levels? . International Journal of Educational Researchers, 10(4), pp. 1-19.

Chicago 16th edition
Ergin, Atilla, Yelkin Diker Coskun and Esra Mutlu (2019). "Are Academic Procrastination Behaviours of Engineering Students Related to their Mindfulness Levels? ". International Journal of Educational Researchers 10 (4):1-19.

References
  1. Ahmadia A. Mustaffab MS. Haghdoostc AA. Alavid M. (2014). Mindfulness and related factors among undergraduate students. Procedia-Social and Behavioural Sciences. 2014;159:20-4. doi:10.1016/j.sbspro.2014.12.321 [Google Scholar] [Crossref] 
  2. Akbay. S. E. (2010). Academic Procrastination among University Students According to Gender: The Role of Academic Motivation, Academic Self-efficacy and Academic Attributional Style. (Unpublished Master’s thesis). Mersin University Social Sciences, Mersin.  [Google Scholar]
  3. Arslan. K. (2002). The Tendencies of Professional Preferences and Entrepreneurship among Undergraduate Students. Doguş University Journal. (6). 1-11.  [Google Scholar]
  4. Azak. A. (2018). Determining Mindfulness Levels in Nursing Students. Journal of Education and Research in Nursing.2018;15 (3): 170-176 [Google Scholar]
  5. Baer. R. A. (2003). Mindfulness training as a clinical intervention: A conceptual and empirical review. Clinical Psychology: Science and Practice. 10(2). 125-143. [Google Scholar]
  6. Bao. X., Xue. S. ve Kong. F. (2015). Dispositional mindfulness and perceived stress: The role of emotional intelligence. Personality and Individual Differences. 78. 48-52. [Google Scholar]
  7. Bedel, E.F. (2017). Okul öncesi öğretmen adaylarında akademik ertelemenin yordanmasında bilinçli farkındalık ve üstbilişsel farkındalığın rolü. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 7 (3), 504-514 [Google Scholar]
  8. Bergin. A. J. ve Pakenham. K. I. (2016). The Stress-Buffering Role of Mindfulness in the Relationshipbetween Perceived Stress and Psychological Adjustment. Mindfulness. 7(4). 928–939. https://doi.org/10.1007/s12671-016-0532-x. [Google Scholar] [Crossref] 
  9. Beauchemin. J. Hutchins. T. L. & Patterson. F. (2008). Mindfulness Meditation May Lessen Anxiety. Promote Social Skills. and Improve Academic Performance Among Adolescents with Learning Disabilities. Complementary Health Practice Review. 13(1). 34-45.   [Google Scholar]
  10. Bishop. S. Lau. M. Shapiro. S. Carlson. L. Anderson. N. Carmody. J., Devins. G. (2004). Mindfulness: A Proposed Operational Definition. Clinical Psychology: Science and Practice. 11(3). 230-241. [Google Scholar]
  11. Brown. K. W., Ryan. M. R. (2003). The Benefits of Being Present: Mindfulness and Its Role in Psychological Well-Being. Journal of Personality and Social Psychology. [Google Scholar]
  12. Büyüköztürk. Ş., Kılıç Çakmak. E., Akgün. Ö. E., Karadeniz. Ş. ve Demirel. F. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayınevi [Google Scholar]
  13. Cahn. B.R. & Polich. J. (2006). Meditation states and traits: EEG, ERP, and neuroimaging studies. Psychological Bulletin. (132).180-211. [Google Scholar]
  14. Can. E. N. (2017). Bilinçli farkındalık temelli beceri programının depresif belirtilerdeki psikolojik ve üst-bilişsel süreçlere etkileri. (Unpublished Master’s thesis). Bahçeşehir Üniversitesi. İstanbul. [Google Scholar]
  15. Cengiz R. (2015). Taekwondo Sporcularının Bilinçli Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi. ERPA International Health and Physical Education Congress. 4-7 Haziran 2015. Atina. Yunanistan [Google Scholar]
  16. Cengiz. R., Serdar. E. Konuk. B. (2016). Üniversite öğrencilerinin bilinçli farkındalık ve girişimcilik düzeylerinin incelenmesi. International Journal of Social Sciences and Education Research. 2 (4). 1320-1328 [Google Scholar]
  17. Chiesa. A., & Serretti. A. (2010). A systematic review of neurobiological and clinical features of mindfulness meditations. Psychological medicine. 40(8). 1239-1252. [Google Scholar]
  18. Çakıcı. D.Ç. (2003). Lise ve üniversite öğrencilerinde genel erteleme ve akademik erteleme davranışının incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara Üniversitesi. Ankara. [Google Scholar]
  19. Çelik. Ç. B. & Odacı. H. (2015). Akademik erteleme davranışının bazı kişisel ve psikolojik değişkenlere göre açıklanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi [Hacettepe University Journal of Education]. 30(3). 31-47.  [Google Scholar]
  20. Çetin. N. ve Ceyhan. E. (2017). Lise öğrencilerinin akademik erteleme davranışlarının sürekli kaygı, akılcı olmayan inanç, öz düzenleme ve akademik başarı ile ilişkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi.(32). 2. 1-20. [Google Scholar]
  21. Davis. D. M.. & Hayes. J. (2011). What Are the Benefits of Mindfulness? A Practice Review of Psychotherapy-Related Research. Psychotherapy. 48(2). 198-208. https://doi.org/10.1037/a0022062 [Google Scholar] [Crossref] 
  22. Demir. V. (2014). Bilinçli Farkındalık Temelli Hazırlanan Eğitim Programının Bireylerin Depresyon ve Stres Düzeyleri Üzerine Etkisi. İstanbul Arel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Yüksek Lisans Tezi. [Google Scholar]
  23. Demir. V.(2017). Bilinçli Farkındalık Temelli Bilişsel Terapi Programının Üniversite Öğrencilerinin Kaygı Düzeylerine Etkisi. OPUS –Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi. 7(12).98-118. [Google Scholar]
  24. Demir. V.. Demir. A. (2018). Üniversite Öğrencilerinde Stres Azaltmaya Yönelik Bir Program: Bilinçli Farkındalık Eğitim Ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori Ve Uygulama. 9 (17). [Google Scholar]
  25. Dubert CJ. Schumacher AM. Locker Jr L. Gutierrez AP. Barnes VA. Mindfulness and emotion regulation among nursing students: Investigating the mediation effect of working memory capacity. Mindfulness. 2016;7:1061-70. doi:10.1007/s12671-016-0544-6. [Google Scholar] [Crossref] 
  26. Ferrari, J.R. & Scher, S.J. (2000). Toward an understanding of academics and nonacademic tasks procrastinated by students: The use of daily logs. Psychology in the Schools, 37 (4), 359-366. [Google Scholar]
  27. Germer. C. K.. Siegel. R. D.. & Fulton. P. R. (Eds.). (2005). Mindfulness and psychotherapy. New York. NY: Guilford Press. [Google Scholar]
  28. Grasso, Dominico; Burkins, Melody B. (Eds); Holistic Engineering Education, Beyond Technology, Springer Verlag, New York, 2010 [Google Scholar]
  29. Howell AJ. Digdon NL. Buro K. Sheptycki AR. Relations among mindfulness. well-being. and sleep. Pers Individ Dif. 2008; 45:773-7.doi:10.1016/j.paid.2008.08.005. [Google Scholar] [Crossref] 
  30. Huerta, M. M. V. (2018). Inner Engineering: A Convergent Mixed Methods Study Evaluating the Use of Contemplative Practices to Promote Resilience Among Freshman Engineering Students. [Google Scholar]
  31. Isık U. Harmandar Demirel D.. Gumusgul O. Ustun U.D. Demirel M (2013) Beden Eğitimi Ve Spor Yüksekokulu Öğrencilerinin Girişimcilik Eğilimlerinin Araştırılması. Atatürk Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi. 15 (3). 9-18. [Google Scholar]
  32. İflazoğlu. AS.  Saban A(.2008)  Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin bilişsel farkındalıkları ile güdülerinin bazı sosyo-demografik değişkenlere göre incelenmesi.  Ege Eğitim Dergisi.  2008;9(1):35-58.  Available from:  http://dergipark.ulakbim.gov.tr/egeefd/article/view/5000004003/5000004519  [Google Scholar]
  33. Kabat-Zinn. Jon. (2012) Mindfulness for beginners: reclaiming the present moment--and your life Boulder. CO: Sounds True. [Google Scholar]
  34. Kamp, A. (2014). Engineering Education in the Rapidly Changing World. ISBN 978-94-6186-403-1   [Google Scholar]
  35. Karabacak. A.. Demir. M. (2016). Özerklik. Bağlanma Stilleri. Bilinçli Farkındalık ve Duygu Düzenleme Arasındaki İlişkilerin İncelenmesi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi. [Google Scholar]
  36. Karasar. N. (2014). Bilimsel araştırma yöntemi. (26.baskı). Ankara Nobel Yayınevi. [Google Scholar]
  37. Keçeli. Ş. S. (2017). Bilinçli farkındalık temelli beceriler programının genel anksiyete semptomlarındaki psikolojik ve üst-biliş süreçlerine etkileri. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi. İstanbul. [Google Scholar]
  38. Kocaarslan. B. (2016) Profesyonel müzik eğitiminde bilinçli farkındalık.  Öğrenme stratejileri ve öğrenme stilleri [doctoral dissertation]. İstanbul: Marmara Üniversitesi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü; 2016.  [Google Scholar]
  39. Kocaoğlu. M. (2017). Bilinçli farkındalık temelli beceri programının obsesif kompulsif belirtilerdeki psikolojik ve üst-bilişsel süreçlere etkileri. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi. İstanbul. [Google Scholar]
  40. Lee, E. (2005). The relationship of motivation and flow experience to academic procrastination in university students. Journal of Genetic Psychology, 166, 5-14. [Google Scholar]
  41. Lutz A, Slagter. H. A., Dunne. J. D. & Davidson. R. J. (2008). Attention regulation and monitoring in meditation. Trends in cognitive sciences. 12(4). 163-169. [Google Scholar]
  42. Mettler. J.. Carsley. D.. Joly. M. ve Heath. N. L. (2017).Dispositional mindfulness and adjustment to university. Journal of College Student Retention: Research. Theory ve Practice. 1521025116688905. https://doi.org/10.1177/1521025116688905. [Google Scholar] [Crossref] 
  43. National Research Council. (2012). A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. Washington, DC: National Academies Press [Google Scholar]
  44. Nyanaponika Thera N. (1972). The Power of Mindfulness. San Francisco. CA: Unity Press. [Google Scholar]
  45. Öksüz, Y. ve İçli, A. (2012). İlköğretim okulları yöneticilerinin örgütsel bağlılık düzeyleri ile ertelemecilik davranışları arasındaki ilişki. The Journal of Academic Social Science Studies, 5(4), 161-182. [Google Scholar]
  46. Özden. K.. Temurlenk. M.S.. Başar. S. (2008). “Girişimcilik Eğilimi: Kırgızistan-Türkiye Manas Üniversitesi ve Atatürk Üniversitesi Öğrencileri Üzerine Bir Araştırma” . 2.Uluslararası Girişimcilik Kongresi Bildiri Kitabı. Kırgızistan-Türkiye Manas Üniversitesi. İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi. Bişkek. Kırgızistan. 229-240. [Google Scholar]
  47. Özyeşil. Z. (2011). Üniversite Öğrencilerinin Öz-Anlayış Düzeylerinin Bilinçli Farkındalık Kişilik Özellikleri ve Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Doktora Tezi. Konya: Selçuk Üniversitesi. [Google Scholar]
  48. Ramli NHH. Alavi M. Mehrinezhad SA. Ahmadi A. Academic stress and self-regulation among university students in Malaysia: Mediator role of mindfulness. Behav Sci. 2018;8(12):1-9. doi:10.3390/bs8010012. [Google Scholar] [Crossref] 
  49. Rickwood. D.. Deane. F. P.. Wilson. C. J.. & Ciarrochi J. (2005). Young people’s help seeking for mental health problems. Australian e-Journal for Advancement of Mental Health. 12.01.2013 tarihinde http://www.auseinet.com/journal/vol4iss3suppl/rickwood adresinden alınmıştır. [Google Scholar]
  50. Rieken, B., & Schar, M. (2017, January). Exploring the Relationship between Mindfulness and Innovation in Engineering Students. In Proceedings of the American Society for Engineering Education Annual Conference, June 25-28. Columbus, OH.  [Google Scholar]
  51. Rieken, B., Schar, M., & Sheppard, S. (2016, October). Trait mindfulness in an engineering classroom: An exploration of the relationship between mindfulness, academic skills, and professional skills. In Frontiers in Education Conference (FIE), 2016 IEEE (pp. 1-8). IEEE. [Google Scholar]
  52. Sağel-Çetiner. E.. Sayın-Karakaş. G.. Selçuk. O. C. ve Şakiroğlu. M. (2018). Algılanan stres ve üniversiteye uyum süreci: Bilgece farkındalığın aracı rolü. Nesne. 6(13). 289-308. [Google Scholar]
  53. Sarıkaya Aydın, K., & Koçak, S., (2016). Üniversite öğrencilerinin zaman yönetimi becerileri ile akademik erteleme düzeylerinin incelenmesi, Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(3), 17-38. [Google Scholar]
  54. Senecal ,C., Koestner, R., & Vallerand, R. J. (1995). Self-regulation and academic procrastination. Journal of Social Psychology, 135 (1), 607-619. [Google Scholar]
  55. Schonert-Reichl. K. A.. & Lawlor. M. S. (2010). The Effects of a Mindfulness-Based Education Program on Pre- and Early Adolescents Wellbeing and Social and Emotional Competence. Mindfulness. 1. 137-151. http://dx.doi.org/10.1007/s12671-010-0011-8 [Google Scholar]
  56. Siegel. R. D.. Germer. C. K.. & Olendzki. A. (2009). Mindfulness: What is it? Where did it come from? In F. Didonna (Ed.). Clinical handbook of mindfulness (pp. 17-35). New York. NY. US: Springer Science + Business Media.http://dx.doi.org/10.1007/978-0-387-09593-6_2 [Google Scholar]
  57. Sirois, F. M., & Tosti, N. (2012). Lost in the moment? An investigation of procrastination, mindfulness, and well-being. Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behaviour Therapy, 4, 237–248. [Google Scholar]
  58. Sundlinga V. Sundlerc AJ. Holmströmd IK. Kristensenf DV. Eideb H.(2017).Mindfulness predicts student nurses’  communication self-efficacy: A cross-national comparative study. Patient Educ Couns.   2017;100(8):1558-63.  [Google Scholar]
  59. Tabancalı. E. & Çelik. K. (2013). Öğretmen adaylarının akademik öz-yeterlikleri ile öğretmen öz-yeterlilikleri arasındaki ilişki. International Journal of Human Sciences. 10(1). 1167- 1184. [Google Scholar]
  60. Tuncer. N. (2017). Bir grup üniversite öğrencisinin belirlenen sosyal anksiyete düzeylerine göre bilinçli farkındalık ve yaşam doyumu düzeylerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. İstanbul: Işık Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. [Google Scholar]
  61. Uzun Özer B. (2009). Academic Procrastination in Group of High School Students: Frequency. Possible Reasons and Role of Hope. Turkish Psychological Counseling and Guidance Journal. 4(32). 12-19 [Google Scholar]
  62. Ülev. E. (2014). Üniversite Öğrencilerinde Bilinçli Farkındalık Düzeyi ile Stresle Başa Çıkma Tarzının Depresyon. Kaygı ve Stres Belirtileriyle İlişkisi. Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi. [Google Scholar]
  63. Van Eerde, W. (2000). Procrastination: Self-regulation in initiating aversive goals. Applied Psychology: An International Review, 49(3), 372-389. [Google Scholar]
  64. Vural, L. & Gündüz, G. F., (2019). Öğretmen adaylarının akademik erteleme davranışları ile bilişsel farkındalık düzeyleri arasındaki ilişki, İlköğretim Online, 18(1), 307-330. [Google Scholar]
  65. Wang. Y. ve Kong. F. (2014). The role of emotional intelligence in the impact of mindfulness on life satisfaction and mental distress. Social Indicators Research. 116(3). 843-852. [Google Scholar]
  66. Westen. D. (1999). The Scientific Status of Unconscious Processes: Is Freud Really Dead? Journal of the American Psychoanalytic Association. 47(4). 1061–1106. https://doi.org/10.1177/000306519904700404 [Google Scholar] [Crossref] 
  67. Williams, J. M. G., & Kabat-Zinn, J. (2013). Mindfulness: Diverse perspectives on its meaning, origins and applications. Routledge. [Google Scholar]
Download
Metric
History
Related

Volume 10 Issue 4

December 2019

All Articles

International Journal of Educational Researchers

International Association of Educators.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International Public License.
Privacy policy     |     Terms of Use     |     Use of Cookies
Creative Commons Lisansı
© 2012 - 2024 - THDSoft e-Journal Management System.